Assessment and TBLT (Task-based Language Teaching) In a task-based language classroom, assessment can take place flexibly before, during, or after the task cycle. The goal...

对于低年级的学生而言，颜色和动物的词汇是常用也是基础词汇。很多老师在介绍这些词汇的时候都会用到《棕色的熊》这本书，本篇文章，笔者要跟大家分享利用这本书可以做的阅读和写作活动。  阅读练习 Reading Practice 第一次介绍这本书的时候应该由老师朗读，学生听，如果有不明白的地方老师可以用图片讲解一下。之后再朗读的时候，因为书中的句型是重复的，所以有的学生已经可以根据图片复述出下面的内容。在第二次朗读的时候，老师还可以提出问题，测试学生的理解程度。在全班讲解完这本书以后，学生在生字小组里面可以开始做拼字游戏，把正确的字和图片拼在一起。学生还可以在听力小组继续听这本书，更加熟悉书的内容。   故事书有声视频   写作练习 Writing Practice 在学生对于书的内容很熟悉了以后，可以开始创作与写作练习。开始的时候，老师会用字卡帮助学生用书里的句型造句子。比如老师举例：“棕色的熊，棕色的熊你在看什么？我在看紫色的龙。” 然后请学生把紫色的龙变成其他颜色的另一个动物，并且帮助学生口头完成这个句型。比如：“紫色的龙，紫色的龙你在看什么？我在看绿色的鸟。”依此接力类推。这个过程中，老师可以把学生造的句子写下来，最后大家一起朗读。 等学生很熟悉这个句型以后，他们就可以开始创作自己的《棕色的熊》的故事了。他们自己写的过程中可以参考之前大家一起想出来的故事。 作品展示 Presentation 学生写完自己的书以后，可以先和老师分享，此时老师需要帮助学生正音，检查学生是否明白书的意思。然后学生还需要找一个朋友分享自己的书，听的人需要练习给出评论。比如：“你的字真漂亮。” “你画画真好。”最后，他们可以练习读别人写的书。   通过阅读故事书，学生的听、说、读、写四项技能都能得到有效的锻炼。老师们不妨在每周的教学中抽出一天或一节课作为“阅读日”，带领学生们朗读故事书，激发学生的学习兴趣，鼓励学生发挥想象力，来创作属于自己的故事。这样就可以通过语言学习，提高学生的写作与创作能力，并促进第二种语言的习得。 点击了解更多的故事书资源 点击欣赏有声读物《棕色的熊》 点击欣赏有声读物《好奇的乔治去海边》 点击欣赏有声读物《妈妈，买绿豆！》 点击欣赏有声读物《奥莉薇》...

In my first blog, I mentioned the adoption of Task-based Language Teaching (TBLT) in my first-grade Chinese classroom. One of the most important factors of...

任务型教学法：美国小学的中文课 任务型语言教学（Task-based Language Teaching，又称TBLT）是目前非常流行的一种二语教学方式。虽然学术界对于“任务”的定义各有说辞，但是在我看来，主要包含以下特点：   明确的目标：学生所须要完成的任务必须有一个明确的目标，教师制定目标时需要考虑该目标是否容易评估其完成程度。 信息的交流：学生在完成任务的过程中，需要用到目标语言进行信息的沟通与交流，以便达到最终的目标。 积极的参与：一个成功的任务能够激发学生的兴趣，促使其使用一切能够使用的目标语言来完成任务。 我喜欢使用任务型语言教学的原因在于，它能让学生感受到使用语言的乐趣和成就感，从而调动自己学习语言的积极性。这对于我教的一年级学生来说非常重要，因为他们通常不知道自己学中文的目的。再者，我的学生中文水平是零基础，并且其认知水平也尚处于发展阶段。因此，我在实施任务型语言教学的时候尽量做到以下几点： 简单明了：学生能在第一时间明确目标。 趣味性强：一年级学生注意力和耐心都非常有限，而有趣的活动则能调动学生的积极性，提高他们的课堂参与度。 材料丰富：课堂材料或新颖，或亮眼，尽可能抓住学生眼球。 奖励制度：在完成任务后，一定要有奖励制度让学生的努力得到认可，我通常会使用可爱的笑脸或是卡通贴纸。   实际应用：任务设计与原理 任务型语言教学有一些常用的类型，包括匹配任务(matching)，比较/对比任务 (comparing and contrasting)，拼图/信息整合任务(jigsaw/information gap)，问题解决任务(problem-solving task)等等。下面我将分享我设计的两个任务，供各位老师参考。 1. 它们在哪儿？ 任务类型：匹配任务(matching)。 任务目标：学生根据指示成功匹配动物名称和它们在动物园的位置。...

  语言的学习包括了听说读写四个方面。在美国的中文课堂里，老师们更多地把教学重点放在认字和读书方面。相比起来，中文写作是很多美国学生和老师都头疼的事情。学生需要通过写作课来加强他们的写作技巧。本篇文章，笔者要给大家介绍一节有趣的写作课。这节课的目标是让学生了解“首先，然后，最后”的概念并且灵活运用这些顺序词来写简单的故事。 1. 口语游戏：“跟我做” 老师会通过一个“跟我做”的游戏来介绍这三个概念。老师会说一个顺口溜：“首先首先拍拍头。然后然后扭扭腰。最后最后跺跺脚。” 一边说，老师会一边带领学生做相应的动作。老师还会换顺口溜中间的动作词（比如：拍手，拍肩膀，拍背，跳一跳，等等），帮助学生重复和熟悉这个顺口溜。等到学生们说得很熟练了，老师会请一个学生来说顺口溜，大家一起跟着做。 2. 复述故事 游戏过后，学生坐在地毯上，大家一起讨论怎样用顺序词。老师会引导学生想一些最近读到过的故事，然后示范用顺序词复述故事。比如：“首先，明明的苹果掉了。然后，他哭了。最后，丽丽把苹果给他吃。”根据老师的示范，学生开始想他们自己的故事。学生想好了以后，轮流分享给大家听。老师一边帮助学生说句子，一边把他的故事写下来。最后全班一起读他们写的故事。 3. 写作练习 讨论结束后，每个学生会拿到一张写作纸，回到自己的桌子去开始写故事。他们可以参考刚刚全班讨论出来的故事，或者自己构思新的故事。写完以后，他们还要给自己的故事配上图。这样老师可以明白他们是否真的懂得自己在写什么。写完的学生，会找一个朋友分享自己的故事。下面是一个学生写的故事：   示范材料：看视频，复述故事 Video: 狼来了 （快乐儿童华语网络资源） Online Fun Story taken from My First Chinese Reader Lesson...

What drives learning in the 21st century?  Incorporating new technologies and using devices in Chinese classrooms are ways to drive learning and transform your Chinese...

  1. 1,2,3 看 学生站成圆圈，低下头等老师的指令。当老师说：“1，2，3，看。”的时候，大家一起抬头。如果你和另外一个人刚好对视，那么你们要互相说：“早上好”, 并且交换位置。如果你在看一个人，但是他没有看你，那么你站在原地不动。如果你不确定一个人是不是在看你，你可以打手势问他（大拇指向上或者向下）。 2. 掷骰子打招呼 学生站成圆圈，学生A掷骰子（最好是大的橡胶筛子，这样大家都可以看到点数）。如果掷到3，他要顺时针数三个小朋友，第三个小朋友是学生B。学生A和学生B互相说早上好，然后交换位置。学生A坐下，学生B继续掷骰子。一直打招呼直到所有人都坐下。这个游戏可以用两个筛子来玩以增加难度。用两个骰子的时候，可以先做加法和减法，然后再数。 3.  数数打招呼 学生站成圆圈，学生A出列，顺时针数三个人，然后和第四个人（学生B）说早上好。说完以后他们交换位置，学生A坐下，学生B继续数三个人，和第四个人说早上好。一直继续，直到所有的人都坐下。这个游戏可以帮助老师打乱学生的座位，避免有些学生总是坐在一起。 4. 一分钟打招呼 学生站在教室的地毯区，老师设定一分钟的倒计时。学生要在这个时间里跟尽量多的人打招呼。在一分钟以内和所有人打招呼的人可以说：太好啦！或者耶！在开始这个打招呼之前，老师可以先明确一下当天到校的人数。 5. 丢球打招呼 学生站成圆圈，从学生A开始跟学生B说早上好，并且把手中的球丢给学生B。学生B接到球后学生A坐下。学生B开始打招呼然后丢球。一直继续，直到所有人坐下。老师需要提醒学生的是，第一，球要从下向上丢以保证球不落地。第二，丢球之前要看着接的人的眼睛。第三，告诉学生这是一个练习配合的游戏，他们要一起完成。 6. 1,2,3 跳 学生站成圆圈，从一个学生开始顺时针数1，2，3，第四个学生要说：“跳。”然后坐下。第五个学生再从1开始数。这个简单的游戏可以有很多的变化，比如跳着数，或者一直往上数到一百，等等。 7. 人碰人 老师发布指令，学生照着做。当老师说：“找一个朋友。”的时候，学生要找一个朋友，两个人一组，手在头顶碰在一起，做好准备。老师等待所有的组都准备好了以后开始新的指令：“膝盖碰膝盖。肩膀碰耳朵。手捧脚。手肘碰手肘。”这个活动可以让学生做一下伸展运动，也可以帮助他们练习和身体部位有关的词汇。...

In the past few years, I have been teaching different groups of young children in different language classes. I have encountered  several pedagogical problems and...

How do you teach very young learners when they hardly know how to speak? How would you design your lessons when you have a group...