课程架构 Framework

幼儿园:

一年级到五年级:

文本类型及教学规划 Text Types and Instruction Flow

Better Immersion 没有一本传统意义上的“课本”。 它主要包含两部分的阅读材料： 生字文和主题文。

• 生字文是把之前学过的字，词 句和新的重点字词句组合在一起编成的短文。
• 主题文是通过有趣的课文把语文学习和学科学习紧密融合。主题文文体多样，包含故事、诗歌、戏剧、传记、说明文等。

Kindergarden:

• 前16周没有生字文，老师每周将2-3本小读本 (Reader) 的内容以讲故事的方式读给学生听。从第十七周开始，当学生已经积累了一定的词汇量, 生字文开始进入课堂。 生字文是由前16周学到的字词和本周正在学习的新字词组成的。 17周往后的学习主要以生字文和小读本为主。
• 小组活动的主要目的是进行形成性评测 (formative assessment)，为每天30分钟。它分为听、说、读、写、四个部分。Better Immersion 教材针对每个活动都详细地写明了教学目标，改编的CCSS标准，教学步骤并配套相应活动纸模板。(老师可在教师指引中找到模板)

G1-G2:

• 第一天和第二天的教学以生字文为主， 第三天到第五天以主题文为主。
• 一、二年级的小组教学和幼儿园类似，分为听、说、读、写四个组。

G3-G5:

• 基于想要提高学生高阶思维能力的目标，三年级到五年级整周教学以复杂文（complex text）为主。复杂文包含了不同种类的体裁，例如故事，传记，说明文等。它的主题也是和科学，社会学这些学科知识紧密结合的。复杂文的内容丰富且有利于提高学生学术语言能力。
• 在三年级和四年级的教程中，生字文作为独立阅读材料只在学生练习册中出现。而到了五年级，生字文不再出现， 学生们将精力集中在对复杂文的阅读学习中。
• 三年级的小组教学和幼儿园到二年级的小组教学类似，也主要分为听、说、读、写、四部分。而四五年级和其他年级不同，其小组活动的设计是基于布鲁姆认知分类（bloom's taxonomy），把活动分为认知练习，理解练习，应用练习和高阶思维练习四部分。每一部分练习旨在锻炼学生至少一种输入（听、读）和输出的语言能力（说、写）。

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